Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательном стандартом образования обучающихся умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основании следующих нормативно правовых документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования
обучающихся, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 г.;
- адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП) начального
общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
- рекомендаций ППк, ПМПК и ИПРА (при наличии) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
- психолого-педагогической диагностики, которая проводится на начальном, промежуточном и
завершающем этапе работы.
Нормативно-правовую основу разработки программы составляют:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 19 "Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №2 Об утверждении
санитарных правил СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности для человека факторов среды обитания»;
Устав школы;
Локальные акты и Положения ГКОУ «Поимская школа-интернат».
Цели и задачи
Цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное
многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной
социализации его в обществе.
Задачи:
формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное
восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
формировать у обучающихся систематическое и целенаправленное восприятие
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в
пространстве;
формировать пространственно-временные ориентировки;
обогащать словарный запас обучающихся на основе использования
соответствующей терминологии;
коррекция недостатков моторики; совершенствовать зрительно-двигательной
координацию;
коррекция точности и целенаправленности движений и действий.
Основными видами деятельности обучающихся на занятиях являются:
дидактические игры;
двигательные игры;
просмотр презентаций;
прослушивание музыки и бытовых шумов;
рисование;
конструирование.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс
Классы /кол-во часов (в неделю/год)
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс 9 класс
«Развитие психомоторики и
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
сенсорных процессов»
Личностные и предметные результаты освоения курса «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов (психокоррекционные занятия)»
в 5-6 классе
Личностные результаты:
Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающем мире;
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
Овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
Достаточный уровень
Уметь воспринимать явления и объекты окружающей действительности в
совокупности их свойств и признаков;
Иметь элементарные пространственные и временные представления;
Выделять существенные признаки предметов;
Обобщать предметы, явления, делать выводы;
Классифицировать явления, предметы;
Судить о противоположных явлениях используя начальные знания о числах,
величинах и геометрических фигурах описывать окружающие предметы процессы,
явления, а также оценивать, их количественные и пространственные отношения;
Выявлять закономерности и проводить аналогии;
Уметь использовать различные методы запоминания;
Знать сильные и слабые стороны своей личности, работать над нежелательными
чертами своего характера и поведения;
Уметь распознавать свои эмоциональные состояния и эмоциональные состояния
других людей по мимике, жестам, голосу;
Использовать диалогические формы речи в различных ситуациях общения;
Минимальный уровень
Воспринимать зрительную и слуховую информацию, по требованию
педагогического работника;
Иметь элементарные представления о количестве, форме, величине предметов;
Сравнивать между собой предметы, явления;
Обобщать предметы, делать выводы;
Выявлять функциональные отношения между понятиями;
Используя начальные знания о числах, величинах и геометрических фигурах
описывать окружающие предметы;
Определять последовательность событий;
Запоминать зрительную и слуховую информацию, по требованию педагогического
работника;
Позитивно относиться к своему Я;
Различать положительные и отрицательные эмоции;
Уметь отвечать на вопросы собеседника;
Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей
области
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов (психокоррекционные занятия)»
в 7-9 классе
Личностные результаты
Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающем мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях, устанавливать аналогии;
использовать навыки невербального и вербального общения;
понимать чувства окружающих людей.
Предметные результаты
Достаточный уровень
Знает свои сильные и слабые стороны;
Использует приемы построения конструктивного диалога
Понимает и осознает свои внутренние ресурсы;
Использует методы саморегуляции;
Использует приемы повышения самооценки;
Применяет правила конструктивного, бесконфликтного общения;
Применяет способы саморегуляции, самообладания.
Минимальный уровень
Может соотносить свои силы с задачами разной трудности;
Применять на практике правила общения;
Предупреждает конфликты;
Управляет коммуникативной ситуации;
Может описать свои чувства;
Понимает чувства другого человека;
Применять способы саморегуляции на практике;
Рефлексировать свое эмоциональное состояние.
Система оценки достижений
Контроль планируемых результатов осуществляется в период диагностики
(сентябрь, май) посредством представленных методик, наблюдения и коммуникативных
игр. У каждой методики своя система оценивания. При случае, когда методика позволяет
можно использовать систему оценивания, представленную в АООП:
4 балла - выполняет задание верно, самостоятельно, либо по словесной инструкции или с
опорой на образец, усвоение частично полное.
3 балла - выполняет задание частично верно, при оказании значительной помощи,
усвоение неполное.
2 балла - выполняет задание неверно, даже при оказании различных видов помощи.
1 балл - задание не выполняет, помощь не принимает
Диагностика 5-6 класса
Диагностика психомоторных и сенсорных процессов
1. «10 слов» (А.Р. Лурия) — методика позволяет выявить объем, устойчивость,
тормозимость, особенности запоминания слухоречевого материала.
2.Тест Тулуз-Пьерона — методика позволяет определить устойчивость, объем внимания.
3. Тест учебной мотивации (Н.Г. Лусканова) — позволяет определить уровень учебной
мотивации обучающихся.
4Психомоторика и сенсорные процессы обучающихся положены методики Е.А.
Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Диагностика 7-9 класс
Диагностика психомоторных и сенсорных процессов
1.«10 слов» (А.Р. Лурия) — методика позволяет выявить объем, устойчивость,
тормозимость, особенности запоминания слухоречевого материала.
2.Тест Тулуз-Пьерона — методика позволяет определить устойчивость, объем внимания.
3. Тест учебной мотивации (Н.Г. Лусканова) — позволяет определить уровень учебной
мотивации обучающихся.
4 Психомоторика и сенсорные процессы обучающихся положены методики Е.А.
Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
5.Методика «Лесенка», позволяющая определить уровень тревожности личности, как
индивидуальная чувствительность к стрессу и как черту личности.
Содержание курса коррекционно-развивающей области
Диагностическое обследование.
Диагностика развития психических процессов на начало учебного года.
Подведение итогов, определение динамики развития детей.
Развитие общей и мелкой моторики; графомоторных навыков.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по
трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание,
развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и
геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование
бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из
бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной»
аппликации.
Тактильно – двигательное восприятие.
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие,
мелкие –крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая). Работа с глиной и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).
Игры с сюжетной мозаикой.
Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, вербальное обозначение
пространственных отношений с использованием предлогов. Моделирование
пространственного расположения мебели в комнате по инструкции педагога.
Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и
4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и
перемещение предметов по инструкции педагога.
Развитие познавательной сферы.
Формирование учебной мотивации. Развитие произвольного внимания. Развитие
устойчивости и концентрации внимания. Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, моторной, опосредованной смысловой вербальной памяти. Развитие
основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование). Развитие
логического и понятийного мышления.
Развитие эмоционально-личностной сферы.
Гармонизация психоэмоционального состояния. Формирование позитивного
отношения к своему «Я». Повышение уверенности в себе. Развитие самостоятельности.
Формирование навыков самоконтроля.
Развитие зрительной памяти, слуховой памяти.
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование
бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры
типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (2 картинки). Сравнение трёх
предметов,
Развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции.
Развитие коммуникативных навыков. Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию. Формирование и развитие навыков социального поведения.
Перечень основных видов учебной деятельности обучающихся
Выполнение упражнений и игровых действий на развитие навыков общения,
сплочения коллектива. Выполнение упражнений и игровых действий на развитие
воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие временных и
пространственных представлений. Выполнение упражнений и игровых действий на
развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие крупной и мелкой моторики,
графомоторных навыков.
Учебно-тематическое планирование в 5 классе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Название раздела
Диагностическое обследование
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Восприятие пространства
Развитие познавательной сферы
Развитие эмоционально-личностной сферы
Развитие зрительной памяти, слуховой памяти.
Развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции
Кол-во часов
4
15
6
4
15
10
6
8
68
Учебно-тематическое планирование в 6 классе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Название раздела
Диагностическое обследование
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Восприятие пространства
Развитие познавательной сферы
Развитие эмоционально-личностной сферы
Развитие зрительной памяти, слуховой памяти.
Развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции
Кол-во часов
4
15
6
4
15
10
6
8
68
№
1
2
3
Учебно-тематическое планирование в 7 классе
Название раздела
Кол-во часов
Диагностическое обследование
4
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
16
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
4
4
5
6
7
8
Восприятие пространства
Развитие познавательной сферы
Развитие эмоционально-личностной сферы
Развитие зрительной памяти, слуховой памяти.
Развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции
4
10
12
10
8
68
Учебно-тематическое планирование в 8 классе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Название раздела
Диагностическое обследование
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Восприятие пространства
Развитие познавательной сферы
Развитие эмоционально-личностной сферы
Развитие зрительной памяти, слуховой памяти.
Развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции
Кол-во часов
4
16
4
4
10
12
10
8
68
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Учебно-тематическое планирование в 9 классе
Название раздела
Кол-во часов
Диагностическое обследование
4
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
11
навыков
Тактильно-двигательное восприятие
4
Восприятие пространства
4
Развитие познавательной сферы
20
Развитие эмоционально-личностной сферы
9
Развитие зрительной памяти, слуховой памяти.
10
Развитие коммуникативной сферы и социальной
6
интеграции
68
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности
Учебные
Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития
пособия
сенсомоторных функций; игрушки и пособия для развития тонкой
моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики;
оборудование для занятий музыкой, изобразительной деятельностью;
разнообразный
арсенал
техники
арттерапии;
Различные
дидактические, настольные игры Специальные дидактические
материалы, отвечающие особым образовательным потребностям.
Методические
Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей.
пособия
Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. Учреждений
VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова – М.: Просвещение,
2019. – 160 с. Учебно-методическое обеспечение: Метиева Л.А.
Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
сборник игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я.
Удалова. – М. : Книголюб, 2017. – 119 с. – (Специальная
психология).
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Авторская программа курса
коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов». Нижний Новгород, 2025.
Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших
школьников (Психологическая программа развития
когнитивной сферы учащихся I-IV классов)/ Н. П. Локалова. –
Москва : «Ось-89», 2026 – 165 с.
Программы (специальных) коррекционных образовательных
учреждений 8 вида. Под.редакцией И.М. Бгажноковой –
М.,«Просвещение», 2011.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. – М., 2025.
Худенко Е.Д, и др. Коррекция и развитие эмоционально-волевой
сферы у детей инвалидов. – М., 2017.
А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т.
Посохова, А.А. Хилько, Л.М. Щипицина Психологическая
диагностика отклонений развития детей младшего школьного
возраста.
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая
азбука.
Начальная школа (первый год обучения) / под ред. И.В. Вачкова
– М.: Ось-89, 2023 г. – 168 с.
Пособие Домникова Валерия
Методическое пособие для психолога «Урокипсихологического
развития в средней школе (5-6 классы)»Локалова Н.П.–М.: Ось89, 2021.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей
сотклонениями в развитии. – М., 2025.Худенко Е.Д, и др.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей
инвалидов. – М., 2017. Маллер А.Р. Социальное воспитание и
обучение детей с отклонениями в развитии – М., 2008.
Цифровые и
https://infourok.ru/
образовательные https://www.uchportal.ru/dir/16
ресурсы
https://psi-school.ru/
https://childdevelop.ru/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue
https://www.logozavr.ru/
https://koshki-mishki.ru/
http://www.teremoc.ru/
https://uchi.ru/
https://www.igraemsa.ru/
https://www.yaklass.ru/
Оборудование Ноутбук
Сенсорная дорожка для хождения босиком
Сенсорный проектор
Стол для рисования песком
Мягкие модули
Пуф с гранулами
Сухой бассейн с шариками
Панель/панно «Бесконечность»
Панель/панно «Водопад»
Воздушно-пузырьковая колонна
Фибероптический модуль «Фонтан»
Дидактические пособия и обучающие игры для развития осязательного
(тактильного) восприятия
Дидактические пособия и обучающие игры для изучения части и
целого предмета
Дидактические пособия и обучающие игры для развития слухового
восприятия
Набор для развития сенсомоторных навыков
Дидактические материалы и дидактические пособия для
коррекционно-развивающей работы
