Министерство образования Пензенской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Пензенской области
«Поимская школа-интернат для обучающихся по адаптированный образовательным программам»

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по УВР

Директор школы-интерната

__________ Кердяшова З.В.

__________ Тихонова М.В.

«__»___2024г.

«__»___2024г.

Адаптированная рабочая программа
по предмету «Математика»
для обучающихся 5 класса
Разработана и реализуется в соответствии
с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
вариант 1

Учитель: Синельникова Е.С.
первая квалификационная категория

РАССМОТРЕНО
Протокол №1 заседания МО учителей
от «__»___ 2024г.
Руководитель __________ Кистенева Н.А.

ОДОБРЕНО
решением педсовета
Протокол №1 от «__»___ 2024г.

с. Поим 2024 год.

Пояснительная записка.
Нормативная база.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 5 класса разработана в соответствии:
- Федеральный закон РФ « Об образовании в Российской Федерации»- от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ ( с изменениями и дополнениями);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. п.1598 « Об утверждении
федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
( приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемыми результатами освоения АООП.

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от. 28 сентября 2020 г. Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 « Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
(или)обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №2 от 28.01.2021г. Об утверждении
СанПиН 1.2.3685-21« Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности
для человека факторов среды обитания»

- Действующего Устава школы - интернат
- Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией В.В.Воронковой;
- Учебного плана образовательного учреждения.
-АООП ГКОУ « Поимская школа- интернат»
- Устав школы-интерната
Цель рабочей программы: - дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и
временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.
Задачи рабочей программы:
- через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся вспомогательных школ и
по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и
личностных качеств;
- развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией;
- воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них
точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Рабочая программа является нормативно-правовым документом, обязательным для
выполнения в полном объёме, предназначенным для реализации требований к минимуму
содержания и уровню подготовки обучающихся по математике.
Цели образовательно-коррекционной работы с учётом специфики учебного предмета.
Изучение математики в специальной (коррекционной) школе направлено на достижение следующих
целей:


освоение знаний о натуральном числе, нуле и натуральном ряде чисел, их свойствах; об
обыкновенных дробях, о метрической системе мер, мер времени и умение практически
пользоваться ими;







овладение умениями производить четыре арифметических действия с многозначными,
именованными числами, с дробями, решать простые и составные арифметические задачи,
различать геометрические фигуры, знать их свойства строить эти фигуры с помощью чертёжных
инструментов;
развитие познавательных интересов посредством математики;
воспитание таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля;
выработка навыков применения изученного в повседневной жизни.
В процессе обучения математике решаются следующие задачи:
 формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной
жизни;
 использование процесса обучения математике для повышения уровня общего развития
учащихся с нарушением интеллекта и коррекции их познавательной деятельности и
личностных качеств;
 развивать речь учащихся, обогащая её математической терминологией;
 воспитание положительных качества и свойств личности.

Основные направления коррекционной работы:
• коррекция мышления через анализ;
• коррекция мыслительных операций (логичность, последовательность);
• коррекция долговременной памяти (вспоминание, сравнение);
• коррекция памяти и внимания;
• коррекция волевых усилий;
• коррекция социального поведения.
Общая характеристика учебного предмета:
Математика, являясь одним из важных образовательных предметов, готовит учащихся с
отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи
коррекционных образовательных учреждений для обучающихся с нарушением интеллекта –
коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также
воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности,
формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
В процессе изучения математики школьники учатся выполнять устные и письменные
арифметические действия, решать текстовые задачи, исследовать, распознавать, изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами. При решении математических задач эффективно
развиваются различные стороны деятельности ребенка: внимание, воображение, фантазия, память, а
занимательные развивающие нестандартные задачи воспитывают интерес к предмету, развивают
смекалку, логику, соображение и др.
Математика в специальной (коррекционной) школе является одним из основных учебных
предметов.
Обучение математике должно носить практическую направленность, быть тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению трудовыми знаниями
навыками, учить использованию полученных знаний в нестандартных ситуациях.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в 5 классе отводится 4
часа в неделю, всего 136 часов.
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию
процесса обучения в 5 классе: 34 учебных недели в объеме 136 часов (4 часа в неделю).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
 проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики,
при выполнении домашнего задания;
 желание выполнять математическое задание правильно, с использованием знаковой
символики в соответствии с данным образцом или пошаговой инструкцией учителя;
 умение оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации; при необходимости попросить о
помощи в случае возникновения затруднений в выполнении математического задания;
 умение корригировать собственную деятельность по выполнению математического задания в
соответствии с замечанием (мнением), высказанным учителем или одноклассниками, а также
с учетом оказанной при необходимости помощи;
 знание правил поведения в кабинете математики, элементарные навыки безопасного
использования инструментов (измерительных, чертежных) при выполнении математического
задания;
 элементарные навыки самостоятельной работы с учебником математики, другими
дидактическими материалами;
 понимание связи отдельных математических знаний с жизненными ситуациями; умение
применять математические знания для решения доступных жизненных задач (с помощью
учителя) и в процессе овладения профессионально-трудовыми навыками на уроках обучения
профильному труду (с помощью учителя);
 элементарные представления о здоровом образе жизни, бережном отношении к природе;
умение использовать в этих целях усвоенные математические знания и умения.
Предметные результаты



















Минимальный уровень:
класс единиц, разряды в классе единиц;
десятичный состав чисел в пределах 1000;
единицы измерения длины, массы времени; их соотношения;
римские цифры;
дроби, их виды;
виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 (все случаи);
читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000;
считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 100;
выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 1 000.
выполнять устное (без перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 1 000 с последующей проверкой;
выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;
выполнять преобразования чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы в
пределах 1 000;
умножать и делить на однозначное число;
получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три
арифметических действия;
уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
различать радиус и диаметр.

Достаточный уровень:
 счёт до 1000 и от 1000 числовыми группами по 20, 200, 250;
 округление чисел до сотен;












римские цифры;
сложение и вычитание чисел в пределах 1000 устно;
трудные случаи умножения и деления письменно;
преобразование чисел, полученных при измерении длины, массы;
сравнение обыкновенных дробей;
простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого;
решение составных задач тремя арифметическими действиями;
виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
построение треугольника по трём заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
вычисление периметра многоугольника.

Базовые учебные действия (БУД)
БУД составляют основу формирования учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Личностные УД:
 осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и
обязанности;
 гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
 уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
 активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
 осознанно относиться к выбору профессии.
Регулятивные УД:
 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.);
 работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные УД:
 элементарные математические представления о количестве, форме, величине предметов;
пространственные и временные представления;
 начальные математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
 навыки измерения, пересчета, прикидки и оценки наглядного представления числовых данных
и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;
 способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;
 осознание значения математики для повседневной жизни человека;
 представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
 развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования;
 владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания.
Коммуникативные УД:

 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценивания:
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 - балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 - баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Основное содержание учебного предмета.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Нумерация чисел в пределах 1000.
Получение круглых сотен в пределах 1000, сложение и вычитание круглых сотен.
Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц.
Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.
Разряды: единицы, десятки, сотни.
Счет до 100 от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 25, 250 устно
с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе. Округление чисел до десятков,
сотен. Сравнение чисел. Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен,
десятков, единиц.
Единицы измерения длины, массы.
Соотношения: 1м = 1000 мм, 1км = 1000 м, 1 кг = 1000 г, 1т = 1000 кг, 1т = 10 ц.
Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.
Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины,
стоимости (55см ± 19см, 8м 55см ± 3м 19см, 1м–45см).
Римские цифры. Обозначение чисел I-XII.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка.
Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение.
Единицы измерения времени. Високосный год. Соотношение: 1 год = 365, 366 суток.
Умножение чисел на 10, 100. Знак умножения. Деление на 10, 100 без остатка и с остатком.
Преобразование чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40∙2, 420:3), полных
двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24∙2, 243∙2, 48:4, 488:4).

Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с
переходом через разряд, их проверка.
Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с
одинаковыми числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение
обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей.
Простые арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Составные арифметические задачи,
решаемые двумя-тремя действиями.
Нахождение периметра прямоугольника. Треугольник. Боковые стороны треугольника и основание.
Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольника по трем
сторонам с помощью циркуля и линейки. Радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D. Масштаб: 1:2;
1:5; 1:10; 1:100.

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому
обеспечению
1. Т.В. Алышева, М.А. Амосова, М.А. Мочалина Математика 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы / Т.В. Алышева, М.А. Амосова, М.А. Мочалина - М.: Просвещение, 2024.
2. Ф.Р. Залялетдинова Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5- 9 классы:
Учебно- методическое издание / Ф.Р. Залялетдинова. - М.: ВАКО, 2007.- 128 с.
3. С.Е. Степурина Математика 5-6 классы. Тематический и итоговый контроль, внеклассные
занятия/авт.-сост. С.Е. Степурина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 189 с.

Система оценивания результатов

Оценка - это процесс, деятельность (или действие) вербального оценивания или практического
оценивания, не выраженного в баллах. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в
распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность.
Отметка (балл) - условное отражение оценки, выраженное в баллах, называется отметкой. В
образовательном учреждении применима 5-бальная система отметок:
«5» (отлично) – владеет материалом в полной мере;
«4» (хорошо) – владеет достаточно;
«3» (удовлетворительно) – владеет недостаточно;
«2» (неудовлетворительно) – не владеет учебным материалом. Отметка «неудовлетворительно» для
обучающихся с умственной отсталостью выставляется крайне редко: в тех случаях, когда ученик
может достичь минимального уровня усвоения программного материала, но не проявляет старания в
учебной деятельности.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
Показатель
0 баллов - Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл - Смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только
по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - Преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла Способен самостоятельно выполнять действие в определённых ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла Способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов Самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения

должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как удовлетворительные,
хорошие и очень хорошие (отличные). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Знание и умение обучающихся оцениваются по результатам индивидуального и фронтального
опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Письменная проверка знаний и умений обучающихся
При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ,
при этом учитывается самостоятельность обучающегося, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо
комбинированными - это зависит от цели работы, класса и объёма проверяемого материала.
Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение обучающимся
требовалось 45 минут, причём за указанное время обучающиеся могли бы не только выполнить
работу, но и проверить её.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены; 1-3 простые задачи, или 1 - 3
простые задачи и составная или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических
действий, математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие геометрические задания. При оценке письменных работ
обучающихся грубыми ошибками считаются: неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения правил и неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск
действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних
или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в
процессе списывании числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий,
нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположение записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (название компонентов и результатов, действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2 - 3негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из
двух составных задач, хотя и с грубыми ошибками, % правильно выполнена большая часть других
заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено
менее половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1 - 2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение
задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т. д., задач на измерение и
построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1 - 2 негрубые ошибки при решении задач на

вычисление, или измерения, а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух - трёх данных задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены
ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а так же при обозначении геометрических фигур
буквами.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат
при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Оценка устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
а) даёт правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила умеет
самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
г) правильно узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по
отношению друг к другу на плоскости их пространстве;
д) правильно выполнять работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертёжного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но;
а)
при ответе воспитанник допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных предметов;
в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
г) с незначительной помощью учителя правильно узнаёт и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочёты в
работе обучающийся легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающегося
внимание воспитанника на существенных особенностях задания, приёмах его выполнения, способах
объяснения. Если воспитанник в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные
ошибки, то ему ставится оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при незначительной помощи учителя и обучающихся класса даёт правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
б) производит вычисления с опорой на различные виды счётного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
г) узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или обучающихся, или с использованием записей и
чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
д)
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приёмов её выполнения.
Оценка «2» ставится обучающегося, если он обнаруживает, название большей части
программного материала не может воспользоваться помощью учителя, других обучающихся.

Учебно-тематический план.
136 ч, 4 часа в неделю
№
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Название раздела

Сотня
Геометрический материал
Тысяча
Разностное и кратное сравнение чисел
Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд
Обыкновенные дроби
Умножение и деление на 10, 100
Преобразование чисел, полученных при измерении
Умножение и деление круглых десяток и сотен на однозначное
число
Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на
однозначное число без перехода через разряд
Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное
число с переходом через разряд
Умножение и деление на однозначное число с переходом через
разряд
Повторение
Итого:

Общее количество
часов
10
35
14
5
14
4
2
5
4
10
10
15
8
136

Контрольная работа за I четверть.
1 вариант.
Запишите числа, в которых:
5 сотен, 4 десятка, 1 единица;
9 сотен, 2 единицы;
7 сотен, 7 десятков;
1. единицу тысяч.
Решите задачу.
В первой школе учатся 250 учащихся, во второй - на 30 учащихся меньше, а в третьей – на 60 учащихся
больше, чем во второй школе. Сколько учащихся учится в третьей школе?
Решите примеры:
300+50= 250-30= 360 – 40 – 200=
100 - (25+17)= 51-81 : 9= 7 м – 5 м 47 см=
Найдите неизвестное число:
94 - х = 45
1. Постройте ломанную линию ABCM из трех отрезков длиной: 4см 5 мм , 2см 5 мм , 5см. Вычислите ее
длину.
2 вариант.
1. Запишите числа, в которых:
6 сотен 3десятка 9 единиц;
8 сотен 5единиц; 1 сотня 2 десятка;
4 сотни.
1. Решите задачу.
В одной фирме работают 220 служащих, а в другой на 100 человек больше. Сколько служащих работает в
двух фирмах вместе?
1. Решите примеры:

200+40= 360-40=
20 + 500 + 100= (96-48) : 8=
34+(92-65)= 14м 28см + 8м 72см=
1. Найдите неизвестное число:
х – 54 = 46

Постройте ломанную линию ABCM из трех отрезков длиной: 3см 5 мм , 5см, 4 см. Вычислите ее длину.
Контрольная работа за II четверть.
1 вариант.
Сравните числа и выражения:
727…717 908 … 809,
200 - 100…200+100 400+150…150+150
Составьте краткую запись и решите задачу.
Школьники вырастили на своем участке 368 килограммов капусты, моркови на 276 килограммов меньше и
520 килограммов свеклы. Сколько килограммов овощей вырастили школьники?
Решите примеры:
149+372= 820-375= 1000-574=
407 - 8 · 6= 596 – 279 + 196=
Начертите прямоугольник со сторонами 7см и 2см 5мм и обозначьте его. Найдите периметр.
2 вариант
Сравните числа:
723…732 999…998 127…721 100…1000.
Решите задачу.
В одном цехе работает 245 человек, а во втором на 118 человек больше, чем в первом. Сколько всего работает
человек в двух цехах?
Решите примеры:
463+127= 745-127=
429+151= 354-126 = 250 - 4 · 6=
Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см и обозначьте его. Найдите периметр.
3 вариант.
Сравните числа:
707 …777 420…480 505…704 75…750
Решите задачу.
В одном книжном шкафу 226 книг, а в другом на 124 книги больше. Сколько всего книг в этих двух шкафах?
Решите примеры:
290+145 890-375
457+383 4 · 9 +544
Начертите квадрат со стороной 3см, обозначьте его. Найдите периметр.

Контрольная работа за III четверть.
1 вариант
1. Разложите на сумму разрядных слагаемых: 567, 203, 990, 56, 708.
2. Решите задачу.
На корм птицам израсходовали кукурузы 120 кг, овса в 3 раза больше, чем кукурузы, а проса в 4 раза меньше,
чем кукурузы и овса вместе. Сколько килограммов проса израсходовали на корм птицам?
1. Решите примеры:
70 · 5= 110 · 9= 320 · 3=
360 : 6 · 4= 720 : 9 · 8= 146 + 720 : 8=
901 - 270 : 9= 480 : 6 + 50 · 9= 330 · 3-42=
1. Постройте окружность радиусом 2 см 5 мм. Постройте хорду АВ.
2 вариант.
Разложите числа на сумму разрядных слагаемых: 328, 950, 419, 607.
Решите задачу.
На ферме 140 коров, а свиней в 2 раза больше. Сколько всего животных на ферме?
Решите примеры:
30 · 4= 120 · 3= 420 : 7=
120 · 4 : 2= 122 – 240 : 8= 356 + 60 · 3=
Начертите окружность радиусом 3 см. Покажите диаметр.
3 вариант
Разложите числа на сумму разрядных слагаемых: 259, 470, 806.
Решите задачу.
В столовую привезли 100 кг капусты, картофеля в 4 раза больше, а лука в 2 раза меньше, чем картофеля.
Сколько килограммов лука привезли лука?
Решите примеры:
50 · 7= 160 : 4= 310 · 3=
440 : 2+80= 90 · 4 : 6=
Начертите окружность радиусом 2 см. Покажите радиус.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)